24 avril 2008
Travail sur un sujet d'éperuve orale sur dossier
"LE LIEN SOCIAL"
Document 1 (sujet 7 de 2005): Dubet, François. L'école peut-elle créer du lien social? Enseignant magazine, janvier 1998, p.22-24.
Document 2 (sujet 7 de 2005): Sperber, Dan. Un anthropologue au coeur des communautés virtuelles. Enjeux et initiatives, octobre 2001, n°36, p. 25-27.
Document 3: Weinberg, Achille. Crise et recomposition. Questions de notre temps, septembre 2001, hors-série, p.58-61.
Voilà comment je vois les choses: j'ai repris un peu la méthodologie de l'épreuve de note de synthèse du CAPES interne (sans la rédaction évidemment puisqu'ici c'est d'un oral qu'il s'agit)
1) Lecture et analyse du sujet:
- Qu'est-ce que le lien social?
- Lien : inter-génération, prof/élève, entre différentes catégories sociales
- Lien social = équation à..., aider à entrer dans la société, lutter contre la marginalisation et les difficultés sociales
- Quels sont les enjeux du lien social?
- Société: lutte contre la marginalisation, aide financière, aide scolaire, dialogue renoué entre générations et entre les différentes couches sociales.
- Education nationale: Créer du sens dans les apprentissage (rapprochement entre enseignement et vie quotidienne des élèves), école pour tous, égalité, problème de différenciation enseignant/assistant social (refus de "faire du social"), enseignement info-documentaire comme façon différente d'enseigner = lien social?
- Connaissances professionnelles attendues
- intégration des pratiques sociales des élèves dans le processus de recherche documentaire
- lien social par travaux de groupe en documentation?
- Problématiques possibles
- Comment l'école, pensée pour tous les élèves, peut-elle défaire des liens sociaux?
- En quoi l'acte d'enseigner comprend-il celui d'éduquer?
- Le lien social peut-il se tisser dans les différents enseignements?
2) Lecture survol des documents : lecture_survol
3) Lecture structurante:
19 avril 2008
Travail sur le sujet 1 oral TD 2007
Enoncé: "Dans le cadre de la préparation de l'épreuve "écrite et pratique" du baccalauréat STG (option Mercatique), les élèves doivent présenter une synthèse rendant compte de leur démarche (délimitation du sujet, méthodes de recherches, sélection et de validation des informations, technologies mises en oeuvre...) les documents sélectionnés, leurs conclusions. Le professeur de mercatique et le professeur-documentaliste encadrent les élèves par petits groupes au CDI pour qu'ils effectuent leurs travaux de recherche et exploitent les documents trouvés sur le thème de la fidélisation de la clientèle."
1) Problématique: Les élèves ont besoin de documents les aidant à effectuer et à expliquer leur synthèse et leur démarche documentaire.
1) 2) Stratégies de recherche
- Articulation du sujet avec la classe concernée, et aspects choisis pour l’exposé: La recherche et l’analyse de l’information font partie de l’épreuve pratique (« étude et projet ») de l’épreuve de spécialité mercatique au baccalauréat STG. La synthèse est étudiée en cours de français. (Eduscol)
- Liste des données visées et requêtes correspondantes :
- Recherche de documents dans la base BCDI
(version démo) : recherche – recherche experte – notices – équation de
recherche : descripteur=~recherche documentaire~- lancement de la
recherche. Trois résultats, dont un s’adressant au niveau collège, un document
uniquement sur Google et datant de 2005, et un combiné livret/VHS sur la
démarche documentaire de 1999.
- Sur le site Educasources : Recherche avancée – degré : secondaire, voie générale et technologique – niveau : terminale – discipline : mercatique – Lancement de la recherche – Je clique sur le descripteur spécifique « filière STG ». J’obtiens 45 résultats, dont un sur la recherche documentaire qui retient d’avantage mon attention.
- Sur Edu’bases documentation : requête : Établissement: Lycée - les mots-clés: recherche documentaire. 33 fiches trouvées, dont une sur un mode d’emploi de BCDI2006 et une autre sur la validation d’information sur internet.
3) Plan : Je vais présenter et argumenter mes choix en commençant par le document le plus général et aussi le plus complet, sur toutes les étapes de la démarche documentaire. Puis j’aborderai le document sur le fonctionnement spécifique de BCDI et enfin celui qui permet de valider l’information sur Internet.
Document 1: voir la fiche en XML: notice_sujet_1_2007
1) Analyse de mon traitement documentaire:
- « type notice » : contribution. Les auteurs de la page ne sont pas ceux du site, pour lequel de nombreux professeurs documentalistes ont contribué.
- « Résumé »: « diaporama »= possibilité d’exploitation en cours. « concepts » et « savoirs-faire » : le recherche documentaire est abordée en profondeur.
- « Descripteurs » :
« recherche documentaire » est significatif, mais étant donné
la nature de l’épreuve au bac STG et la nature du diaporama, il m’apparaît
indispensable de rajouter « démarche de projet » dans les mots clés
(l’expression ne figure pas dans les descripteurs)
- « Nature » = parascolaire : c’est un véritable support de cours, d’où « formation à la maîtrise de l’information » dans le champ « discipline »
- « Public » = élèves.
(« démarche documentaire en STG »)
2) Scénario d’usage du document: Document méthodologique, pour rappeler aux élèves ce qu’ils
ont appris lors des séances d’initiation à la recherche documentaire. Le sujet
précise bien « délimitation du
sujet, méthodes de recherches, sélection et de validation des informations,
technologies mises en œuvre ». Le document aborde la démarche documentaire
dans sa globalité.
3) Fiabilité et validité du document: Académie de Caen = > bonne fiabilité, implication de professeurs. Document récent.
Document 2: voir la fiche en XML: notice_2_sujet_1_2007
1) Analyse de mon traitement documentaire :
- « type notice » : contribution. Même remarque que pour le document 1.
- « nature » : encore un document parascolaire, pour les mêmes raisons, mais il revêt d’avantage, ici, l’apparence d’un guide d’utilisation, d’où le terme « guide pratique »
- « public » : à la fois pour les élèves et les enseignants
- « discipline » : même remarque que pour le document 1
2) Scénario d’usage du document : vient en complément du document 1. Ce document aborde la recherche documentaire uniquement sur BCDI, mais cela peut contribuer à une utilisation plus automatique de l’outil, et dons des ressources du CDI.
3) Fiabilité et validité du document : mêmes remarques que pour le document 1.
Document 3: voir la fiche XML: notice_3_sujet_1_2007
1) Analyse de mon traitement documentaire :
- « type notice » : contribution. Même remarque que pour les documents 1 et 2.
- « nature » : pas parascolaire, car beaucoup trop court. C’est en fat une fiche sous l’apparence d’un guide d’utilisation, d’où le terme « guide pratique »
- « public » : les élèves de 3ème (non concernés par le sujet) sont parfaitement capable de saisir le sens de ce document, en plus des élèves de lycée.
- « discipline » : même remarque que pour les documents 1 et 2.
2) Scénario d’usage du document : vient en complément du document 1. Ce document aborde spécifiquement la recherche documentaire sur Internet, et plus spécialement la validation des informations sur ce type de support.
3) Fiabilité et validité du document : mêmes remarques que pour les documents 1 et 2
CONCLUSION :
Tous des contributions à des sites académiques, dont deux contributions spécifiques à la documentation. Les documents choisis sont tous récents, donc se rapprochant des problématiques actuelles de recherche d’information. Ils constituent bien un apport méthodologique sur la recherche documentaire, sous forme de rappel de ce que les élèves auraient pu aborder dans les niveaux différents.
17 avril 2008
Ressources pour le CAPES externe et le CAPES 3e voie
Accueillant les épreuves orales du CAPES externe, l'académie de Versailles met à disposition un site pour se préparer aux épreuves: http://www.capes-doc.ac-versailles.fr/
Le CRDP de Poitou-Charente donne aussi la possibilité aux candidats de télécharger une version de démonstration de BCDI pour le CAPES: http://bcdi.crdp2-poitiers.org/site/produit.php?rub=capesdoc
Nous voilà armés !
22 mars 2008
Commentaires sur le CAPES externe
Sur le blog de Pascal Duplessis, Françoise Chapron, formatrice au CAPES externe, publie ses réactions quant aux sujets de la session 2008. Elle questionne notamment la pertinence de certains documents, dont le sujet rappelle des débats brûlants d'actualité, difficiles à exploiter par nous, candidats au CAPES. De plus, les sources d'autres documents sont mal ou trop peu explicitées, ce qui peut paraître aberrant dans un sujet réalisé par des professionnels de l'info-documentation.
11 mars 2008
Sujets des CAPES 2008
Le CRDP de Nice publie les sujets des CAPES de documentation 2008:
- Sujet du CAPES interne
- Epreuve de STD du CAPES externe
- Epreuve de dossier documentaire du CAPES externe
Le retour de la revanche des 10% !
The claque..... Avec un jour d'avance, les résultats de l'écrit de l'interne sont parus et....bah voilà, c'est encore foutu pour cette fois ! Mon année de préparation s'était pourtant bien déroulée, mais rien n'y a fait... Et aucun de mes petites potes galériens de l'IUFM n'a résisté à l'ouragan non plus...Après lecture des rapports du jury de l'externe de l'an dernier (incendiaire d'ailleurs !) et révision de la méthodologie, je me suis rendue aux écrits de ce fameux externe. Je ne suis pas trop mécontente, mais en colère après moi-même de ne pas avoir vu l'absence des 10% de tolérance pour les résumés ! Et m....!!!! Bon reste à attendre début mai.... Je me suis vengée en faisant la fiesta, bougeant mon derrière sur la salsa, le merengue, la bachata et le zouk pour évacuer l'enclume du concours... Fait du bien ça
28 février 2008
Les ENT et le professeur documentaliste
Réflexion personnelle d'entraînement au CAPES et carte heuristique sur le thème des ENT:
Enjeux__des_ENT_pour_le_professeur_documentaliste
Ere du tout numérique oblige, les TIC initient ou influencent le monde du travail, le loisir, l’économie… Pour gagner du temps et/ou de l’argent, pour venir à bout de la distance et pouvoir correspondre, la communication doit s’accélérer. Les espaces numériques de travail poussent le virtuel jusqu’à la personnalisation, l’individualisation, chacun pouvant disposer de son bureau numérique, d’une liste de favoris ou d’un agenda électronique. Dans le système éducatif, ces espaces sont construits en fonction du membre de la communauté éducative et pour nos élèves ils sont élaborés suivant des modèles, des normes, pour une sécurité optimale et une simplification des relations élèves/professeurs/vie scolaire. Le professeur documentaliste a vu ses pratiques professionnelles évoluer avec les TICE, les ENT amènent eux aussi une réflexion sur la profession. Dans son rôle de médiateur documentaire, le professeur documentaliste est amené à s’interroger sur les ENT : garantissent-ils vraiment une maîtrise de l’information ? Cette question en appelle trois autres : comment le professeur documentaliste peut-il intégrer les ENT à la politique documentaire de l’établissement ? Quel est le lien entre les ENT et la formation des élèves à une appréhension raisonnée et citoyenne de l’information ? Comment les ENT interviennent-ils dans le rôle d’ouverture du professeur documentaliste ?
De quelle façon penser la politique documentaire d’établissement avec les ENT ?
La politique documentaire d’établissement, sous l’impulsion du professeur documentaliste, est un travail d’équipe. Expert en gestion d’information, il travaille en avec les autres membres du comité de pilotage de cette politique. Néanmoins, je pense qu’il est nécessaire d’expliquer dès ce moment que l’ENT ne remplace pas une véritable formation à la maîtrise de l’information, comme je l’expliquerai par la suite. En effet, l’ENT n’est pas en lui-même une pédagogie mais un outil de travail. Je le comparerais volontiers à un manuel scolaire, où la didactisation est extrême.
J’entrevois, dans la partie documentation d’un ENT, simplement un meilleur signalement des ressources documentaires, un meilleur accès à celles-ci et un travail de veille documentaire facilitée. Concernant le signalement des ressources, il me paraît judicieux d’utiliser les ENT pour diffuser des messages sur les nouveaux documents du CDI et sur les activités qui s’y déroulent, comme le club lecture par exemple. Pour l’accès aux ressources documentaires, le logiciel de recherche sur la base du CDI à toute sa place dans l’ENT. En effet, de nombreux documents du CDI ne sont pas suffisamment utilisés, tout simplement parce les recherches de documents se font plus automatiquement sur Internet, alors que la présence nettement visible du logiciel documentaire inciterait peut être d’avantage les membres de la communauté éducative à s’intéresser au fonds documentaire et à faire des suggestions d’achats. Quant à l’accès des ressources en ligne, je crois qu’il doit être élaboré de façon équilibré, en évitant le monopole de certains moteurs de recherche comme Google, mais au contraire en proposant plusieurs types de moteurs et d’annuaires. Pour les élèves, une formation sera évidemment nécessaire, comme je l’expliquerai ensuite. Enfin, les ENT favorisent à mon avis une veille documentaire assez efficace, qu’elle se fasse avec les ENT académiques - où figurent à la fois flux RSS, signets, mais aussi l’information arrivant par l’institution elle-même (comme l’actualité info-documentaire de l’académie par exemple) – des sites comme Netvibes qui fonctionnent avec les flux RSS ou Del.icio.us, qui permet de mutualiser des hyperliens grâce à des mots-clés (tags) qu’on leur attribue.
Concernant les ENT dans la politique documentaire, je les envisage donc d’avantage comme outil d’échange de connaissances entre enseignants, la majeure partie des ENT ne concernant pas, d’après-moi un outil pédagogique pour appréhender l’information.
Justement, je crois que la formation des élèves à une approche raisonnée de l’information se joue principalement ailleurs.
En effet, il me semble que le fait de passer exclusivement par les ENT pour la recherche d’information n’apprend pas à l’élève à trouver une information pertinente sur Internet : par exemple, disposer dans les ENT des hyperliens vers les moteurs de recherches ne garantit en aucun cas apprendre à s’en servir, c’est seulement un meilleur accès vers ceux-ci.
Par contre, il m’apparait tout à fait judicieux d’apprendre aux élèves comment créer et gérer leurs signets, au fur et à mesure de leur recherches sur Internet. Par exemple, lors d’une recherche documentaire sur l’Egypte en sixième, un élève peut fort bien trouver des informations pertinentes sur un site qui développe d’autres thèmes d’histoire utilisables dans les classes ultérieures ; le fait de créer un signet pour ce site permettra à cet élève d’aller le visiter par la suite et peut être de gagner du temps.
Mais en ce qui concerne les recherche sur un thème nouveau, il me semble essentiel qu’une véritable formation soit dispensée aux élèves concernant la maîtrise de l’information, pour utiliser le logiciel documentaire mais surtout sur Internet, où l’accès à l’information est rarement didactisé. Cette formation comprend la comparaison des moteurs de recherche, les fonctionnalités de recherche avancée de quelques uns d’entre eux, l’analyse du classement des résultats et celle des documents trouvés (l’auteur est-il mentionné ? qui est-il ? l’information est-elle compréhensibles…etc.) et leur comparaison.
En clair, Les ENT peuvent constituer un accès facilité aux moteurs de recherche et une possibilité de retrouver plus facilement un site déjà exploré, mais l’analyse critique de l’information peut être initiée par le professeur documentaliste, seul ou lors de séances pédagogiques en éducation civique ou ECJS. La pédagogie de projet et l’apprentissage par le document, secondée par les ENT me semble un juste milieu, un compromis acceptable ici.
Les ENT entrent par contre directement en compte dans le rôle d’ouverture du professeur documentaliste.
A propos d’ouverture culturelle, je pense particulièrement à créer sur les ENT des liens vers les instances culturelles locales (bibliothèques municipales, médiathèque, cinémas…). Ces liens, sans remplacer les partenariats culturels extérieurs du professeur documentaliste, peuvent susciter la curiosité et pousser les élèves à se rendre dans ces lieux qu’ils n’ont peut être pas l’habitude de fréquenter. Concernant la lecture, il me paraît opportun d’inscrire les notes de lectures des élèves, du professeur documentaliste et des collègues de discipline, sous forme de « coup de cœur lecture » par exemple. Donner l’envie de lire est aussi une des missions du professeur documentaliste.
Concernant l’ouverture professionnelle, je perçois les ENT comme créant d’avantage de liens entre les personnels et les organises d’orientation, et là je pense particulièrement aux conseillers d’orientation psychologues (COP) que le professeur documentaliste a peu l’occasion de rencontrer, surtout dans des petits établissements où les COP n’est présent qu’une demi journée par semaine.
Enfin, à propos du lien avec les familles, les ENT peuvent intervenir pour une meilleure communication entre le professeur documentaliste, le CDI, les élèves et leurs parents. Comme nos collègues professeurs de discipline, nous sommes souvent désireux de faire part aux parents d’élèves de la progression de leurs enfants, qu’elle soit notée ou non.
Les ENT facilitent donc le rôle d’ouverture du professeur documentaliste, pour faciliter l’accès à la culture, la lecture, à l’orientation scolaire et professionnelle et créer un lien renforcé avec les familles.
Pour conclure, je crois que les ENT ne permettent pas, à eux seuls, une approche raisonnée de l’information. Ils doivent intervenir, à mon sens, en complément d’une formation info-documentaire solide, pour mieux communiquer entre membre de la communauté éducative et faciliter l’ouverture culturelle et professionnelle. La politique documentaire d’établissement, impulsée par le professeur documentaliste, prendra donc en compte la perspective de gain de temps via les ENT, mais que ceux si sont un outil parmi d’autres. Le professeur documentaliste, qui vise une formation à un esprit critique des élèves face à l’information, a aussi un atout professionnel à jouer, un pari de la pédagogie de projet contre une approche exclusivement techniciste des TICE.
15 février 2008
Pour un entrainement à l'interne
Un autre capesien et moi-même avons composé ce petit dossier d'entraînement pour nos acolytes de l'IUFM. (J'espère que cela aura été payant ! On saura ça bientôt.)
Voici les références des documents que nous avons utilisés:
- Doc 1: http://www.meirieu.com/ECHANGES/lepri.pdf
- Doc 2: http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/24102007EDD.aspx
- Doc 3: http://www.education.gouv.fr/bo/2007/14/MENE0700821C.htm
- Doc 4: Milles et une façon d'enseigner l'écologie. Le monde de l'éducation, juin 2007, n°349
- Doc 5: http://www2.ac-rennes.fr/eedd/didac/analyse.htm
Voici les consignes :proposition_sujet_EEDD
Et voici mon travail : DevoirEDD
Je n'ai pas eu de corrigé pour l'instant.