24 avril 2008
Travail sur un sujet d'éperuve orale sur dossier
"LE LIEN SOCIAL"
Document 1 (sujet 7 de 2005): Dubet, François. L'école peut-elle créer du lien social? Enseignant magazine, janvier 1998, p.22-24.
Document 2 (sujet 7 de 2005): Sperber, Dan. Un anthropologue au coeur des communautés virtuelles. Enjeux et initiatives, octobre 2001, n°36, p. 25-27.
Document 3: Weinberg, Achille. Crise et recomposition. Questions de notre temps, septembre 2001, hors-série, p.58-61.
Voilà comment je vois les choses: j'ai repris un peu la méthodologie de l'épreuve de note de synthèse du CAPES interne (sans la rédaction évidemment puisqu'ici c'est d'un oral qu'il s'agit)
1) Lecture et analyse du sujet:
- Qu'est-ce que le lien social?
- Lien : inter-génération, prof/élève, entre différentes catégories sociales
- Lien social = équation à..., aider à entrer dans la société, lutter contre la marginalisation et les difficultés sociales
- Quels sont les enjeux du lien social?
- Société: lutte contre la marginalisation, aide financière, aide scolaire, dialogue renoué entre générations et entre les différentes couches sociales.
- Education nationale: Créer du sens dans les apprentissage (rapprochement entre enseignement et vie quotidienne des élèves), école pour tous, égalité, problème de différenciation enseignant/assistant social (refus de "faire du social"), enseignement info-documentaire comme façon différente d'enseigner = lien social?
- Connaissances professionnelles attendues
- intégration des pratiques sociales des élèves dans le processus de recherche documentaire
- lien social par travaux de groupe en documentation?
- Problématiques possibles
- Comment l'école, pensée pour tous les élèves, peut-elle défaire des liens sociaux?
- En quoi l'acte d'enseigner comprend-il celui d'éduquer?
- Le lien social peut-il se tisser dans les différents enseignements?
2) Lecture survol des documents : lecture_survol
3) Lecture structurante:
Les petites croix du B2i
Sur le guide des égarés, Olivier Le Deuff raconte comment un élève de 3ème a essayer de "tricher" pour avoir le b2i... Au delà de cette jolie anecdote apparaît une fois encore les préoccupations uniquement certificatives du B2i, où le plus important devient le nombre de petites croix cochées, dans un cafouillage et un non-apprentissage permanent.
Le "hic" des mots clés?
Frédéric Rabat, professeur documentaliste, explique, sur le site Docs pour docs, en quoi les mots-clés peuvent devenir un obstacle dans la démarche documentaire: opposition avec un esprit de synthèse, segmentation de la réflexion, découragement... les mots clés, utiles tant pour décortiquer un sujet que pour démarrer une recherche "numérique" peuvent être déroutant pour qui cherche en fait à écrire pour produire , restituer une information... La question de la production attendue pourrait-elle donc avoir plus d'importance que celle donnée habituellement?
Photo: "The mansion key - Chettinad India", par Eric Lafforgue (http://www.flickr.com/photos/mytripsmypics/2302260178/) 
23 avril 2008
Affaire des "non concernés" suite
Nicole Clouet et Marie Laure Compant la Fontaine, formatrices à l'IUFM de basse Normandie, expriment, sur les trois couronnes, en quoi les professeurs documentalistes sont bel et bien CONCERNES par les compétences C4 (concevoir et mettre en œuvre son enseignement), C5 (organiser le travail de la classe) et C7 (Évaluer les élèves) de la grille d'évaluation des PLC2. Les compétences et savoirs attendus chez les candidats au CAPES en témoignent, ainsi que l'ensemble du travail quotidien de notre profession... A bon entendeur...
22 avril 2008
Les "digital natives" dans le Monde de l'éducation
Le Monde de l'éducation n°368, d'avril 2008, consacre un dossier sur les "digital natives", comprenez la jeune génération née dans le numérique, nos élèves, en clair...
Voici mes notes de lectures sur ce dossier:
1) "Apprendre avec un cerveau numérique", par Maryline Beaumard (p. 26-28)
L'expression "digital natives" vient de Marc Prensky, spécialiste des technologie de l'information et de la communication (TIC). Selon Bruce D. Berry, le "cerveau multi-taches" des jeunes internautes représente l'état des connexions cérébrales des sujets internautes, pourvus d'une intuition informatique. Enfin, William D. Winn exprime par "cerveau hypertexte" le passage d'une logique à une autre, sans forcément de liens logiques entre elles. Tous ceci représente souvent une rupture avec les professeurs "digital migrants" (encore une expression de M. Prensky), et avec l'école elle-même, pas suffisamment adaptées aux nouvelles générations d'élèves et sans lien avec leur vie hors école. Mais, d'après Olivier Le Deuff (voir son blog "le guides des égarés"), ces jeunes ont en fait une culture numérique superficielle, basée sur des liens communautaires et/ou ludiques. Donc pour lui le changement dans l'enseignement résiderait dans l'apprentissage de ces outils numériques et le travail collaboratif. Les "digital natives" dessinent aussi un nouveau rapport au temps: séances pédagogiques courtes et interactives, zapping... tout cela semble loin de la lecture sur support papier et des contenus d'enseignement classiques. Olivier le Deuff propose plus de travail en autonomie, personnalisé et avec les TIC, en rupture avec la traditionnelle transmission verticale du savoir.
2) "Dissertation contre QCM, résister ou s'adapter", par Maryline Beaumard (p.29-30)
La dissertation n'est pas souvent choisie au bac par les élèves. Contrairement à la juxtaposition d'idée, l'immédiateté et le zapping de l'internet, elle constitue une démarche intellectuelle de construction de la pensée.
3) "La pédagogie aux prise avec la toile": interview de Marc Prensky par Christian Bonrepaux (p. 34-35):
Les professeurs "digital migrant" sont aux prises avec les élèves "digital natives". Je suis sceptique face à e raccourci... pour moi le recours au numérique dans une séance pédagogique n'est pas automatiquement synonyme de qualité, ce ne serait miser que sur l'outil... Les profs anti-TICE sont assimilés ici à de mauvais profs, "qui ne croient pas en l'avenir de leurs élèves"... Peut être que ces professeurs appréhendent simplement l'outil parce qu'il n'y sont pas formés... Je trouve qu'il y a là un certain mépris. Je suis moi même une "digital native" si on peut dire, pourtant le professeur qui m'a laissé un souvenir inoubliable ne se servait pas de l'informatique en cours ! Bien qu'un professeur doit s'adapter à ses élèves, mais encore une fois ce n'est pas qu'une question d'outil... Bien sur que le numérique peut être un rempart contre l'unique transmission vertical du savoir, mais... ne n'est pas le seul.
Photo: "Robot boy" par Baboon (http://www.flickr.com/photos/baboon/3946055/)
19 avril 2008
Travail sur le sujet 1 oral TD 2007
Enoncé: "Dans le cadre de la préparation de l'épreuve "écrite et pratique" du baccalauréat STG (option Mercatique), les élèves doivent présenter une synthèse rendant compte de leur démarche (délimitation du sujet, méthodes de recherches, sélection et de validation des informations, technologies mises en oeuvre...) les documents sélectionnés, leurs conclusions. Le professeur de mercatique et le professeur-documentaliste encadrent les élèves par petits groupes au CDI pour qu'ils effectuent leurs travaux de recherche et exploitent les documents trouvés sur le thème de la fidélisation de la clientèle."
1) Problématique: Les élèves ont besoin de documents les aidant à effectuer et à expliquer leur synthèse et leur démarche documentaire.
1) 2) Stratégies de recherche
- Articulation du sujet avec la classe concernée, et aspects choisis pour l’exposé: La recherche et l’analyse de l’information font partie de l’épreuve pratique (« étude et projet ») de l’épreuve de spécialité mercatique au baccalauréat STG. La synthèse est étudiée en cours de français. (Eduscol)
- Liste des données visées et requêtes correspondantes :
- Recherche de documents dans la base BCDI
(version démo) : recherche – recherche experte – notices – équation de
recherche : descripteur=~recherche documentaire~- lancement de la
recherche. Trois résultats, dont un s’adressant au niveau collège, un document
uniquement sur Google et datant de 2005, et un combiné livret/VHS sur la
démarche documentaire de 1999.
- Sur le site Educasources : Recherche avancée – degré : secondaire, voie générale et technologique – niveau : terminale – discipline : mercatique – Lancement de la recherche – Je clique sur le descripteur spécifique « filière STG ». J’obtiens 45 résultats, dont un sur la recherche documentaire qui retient d’avantage mon attention.
- Sur Edu’bases documentation : requête : Établissement: Lycée - les mots-clés: recherche documentaire. 33 fiches trouvées, dont une sur un mode d’emploi de BCDI2006 et une autre sur la validation d’information sur internet.
3) Plan : Je vais présenter et argumenter mes choix en commençant par le document le plus général et aussi le plus complet, sur toutes les étapes de la démarche documentaire. Puis j’aborderai le document sur le fonctionnement spécifique de BCDI et enfin celui qui permet de valider l’information sur Internet.
Document 1: voir la fiche en XML: notice_sujet_1_2007
1) Analyse de mon traitement documentaire:
- « type notice » : contribution. Les auteurs de la page ne sont pas ceux du site, pour lequel de nombreux professeurs documentalistes ont contribué.
- « Résumé »: « diaporama »= possibilité d’exploitation en cours. « concepts » et « savoirs-faire » : le recherche documentaire est abordée en profondeur.
- « Descripteurs » :
« recherche documentaire » est significatif, mais étant donné
la nature de l’épreuve au bac STG et la nature du diaporama, il m’apparaît
indispensable de rajouter « démarche de projet » dans les mots clés
(l’expression ne figure pas dans les descripteurs)
- « Nature » = parascolaire : c’est un véritable support de cours, d’où « formation à la maîtrise de l’information » dans le champ « discipline »
- « Public » = élèves.
(« démarche documentaire en STG »)
2) Scénario d’usage du document: Document méthodologique, pour rappeler aux élèves ce qu’ils
ont appris lors des séances d’initiation à la recherche documentaire. Le sujet
précise bien « délimitation du
sujet, méthodes de recherches, sélection et de validation des informations,
technologies mises en œuvre ». Le document aborde la démarche documentaire
dans sa globalité.
3) Fiabilité et validité du document: Académie de Caen = > bonne fiabilité, implication de professeurs. Document récent.
Document 2: voir la fiche en XML: notice_2_sujet_1_2007
1) Analyse de mon traitement documentaire :
- « type notice » : contribution. Même remarque que pour le document 1.
- « nature » : encore un document parascolaire, pour les mêmes raisons, mais il revêt d’avantage, ici, l’apparence d’un guide d’utilisation, d’où le terme « guide pratique »
- « public » : à la fois pour les élèves et les enseignants
- « discipline » : même remarque que pour le document 1
2) Scénario d’usage du document : vient en complément du document 1. Ce document aborde la recherche documentaire uniquement sur BCDI, mais cela peut contribuer à une utilisation plus automatique de l’outil, et dons des ressources du CDI.
3) Fiabilité et validité du document : mêmes remarques que pour le document 1.
Document 3: voir la fiche XML: notice_3_sujet_1_2007
1) Analyse de mon traitement documentaire :
- « type notice » : contribution. Même remarque que pour les documents 1 et 2.
- « nature » : pas parascolaire, car beaucoup trop court. C’est en fat une fiche sous l’apparence d’un guide d’utilisation, d’où le terme « guide pratique »
- « public » : les élèves de 3ème (non concernés par le sujet) sont parfaitement capable de saisir le sens de ce document, en plus des élèves de lycée.
- « discipline » : même remarque que pour les documents 1 et 2.
2) Scénario d’usage du document : vient en complément du document 1. Ce document aborde spécifiquement la recherche documentaire sur Internet, et plus spécialement la validation des informations sur ce type de support.
3) Fiabilité et validité du document : mêmes remarques que pour les documents 1 et 2
CONCLUSION :
Tous des contributions à des sites académiques, dont deux contributions spécifiques à la documentation. Les documents choisis sont tous récents, donc se rapprochant des problématiques actuelles de recherche d’information. Ils constituent bien un apport méthodologique sur la recherche documentaire, sous forme de rappel de ce que les élèves auraient pu aborder dans les niveaux différents.
17 avril 2008
Ressources pour le CAPES externe et le CAPES 3e voie
Accueillant les épreuves orales du CAPES externe, l'académie de Versailles met à disposition un site pour se préparer aux épreuves: http://www.capes-doc.ac-versailles.fr/
Le CRDP de Poitou-Charente donne aussi la possibilité aux candidats de télécharger une version de démonstration de BCDI pour le CAPES: http://bcdi.crdp2-poitiers.org/site/produit.php?rub=capesdoc
Nous voilà armés !
11 avril 2008
Réaction de "concernés"
Pascal Duplessis a publié, sur Les trois couronnes, les réactions de collègues profs docs de Sarthe suite à l'affaire des "non concernés". Par des mots justes, elles expliquent parfaitement le quotidien de notre profession et l'inquiétude de nombres d'entre nous qui souhaitons rester enseignants. J'ai affiché une partie de leur texte sur... mon casier en salle des profs...
J'aimerais qu'une mutualisation des réactions naisse aussi en Vendée: qui en est???10 avril 2008
Les usages de Wikipédia à l'école
Dans NRP Lettres Collège de février 2008, Corine Abensour s'entretient avec Delphine Soulas, élève journaliste ayant participé à l'écriture de La révolution Wikipédia: les encyclopédies vont-elles mourir? (Mille et une nuits, 2007) , résultant d'une enquête sur l'encyclopédie libre en ligne.
Delphine Soulas constate que Wikipédia est un outil de prédilection des jeunes pour la recherche d'informations en ligne, mais que ses notices ne sont pas écrites par des experts, d'où les nombreuses erreurs et manipulations de l'outil. Pour ma part, je me demande ceci: le fait qu'une notice soit rédigée par un expert garantit-il vraiment une fiabilité absolue? Je ne crois pas. Bien qu'évidemment la probabilité de véracité du contenu soit plus importante dans ce cas, un expert reste un être humain avec ses émotions, ses rancoeurs et sa subjectivité.
Ensuite, notre auteure explique les raison de cet engouement pour Wikipédia par son excellent référencement sur Google, sa gratuité, sa richesse, sa facilité d'accès et son contenu évoluant avec l'actualité ( ce qui peut représenter aussi l'inconvénient d'un contenu en perpétuel changement).
Selon D. Soulas, il est possible d'apporter des réponses au risque de manipulations et de modifications: la validation par un expert, ou la coexistence de deux Wikipédias (l'une avec un contenu validé, l'autre modifiée en temps réel), mais il serait alors difficile de réunir tant d'experts pour des contenus instables. A l'école, la solution ne serait pas le blocage, puisque les jeunes utilisent Wikipédia chez eux, mais plutôt une sensibilisation des élèves par les professeurs. Il me semble ici que le professeur documentaliste devrait occuper une place de choix !
Abensour, Corinne, Soulas, Delphine. Wikipédia, ou l'ignorance collaborative. NRP Lettres Collège, février 2008, n° 6, p.6-7.
02 avril 2008
Drôle de conception du métier !
Je vois que mon billet "Yaka faire ça tiens" n'a pas laissé indifférent M. ou Mme "jmi". Au regard de ses réactions je ne peux que répondre ceci:
Je ne vois pas en quoi j'ai manqué de diplomatie en expliquant clairement et simplement les missions du prof doc et du CDI à ces professeurs. Et puis, était-ce "diplomate" d'envoyer manu militari un élève au CDI de cette façon, suite à un renvoi de cours? Je ne le crois pas. Se "faire accepter", comme vous dites, ne veut pas dire faire des sacrifices allant à l'encontre de notre éthique professionnelle. Et c'est justement en arrivant dans un établissement qu'il faut expliquer les chose, pas quatre mois après, ce serait complètement incohérent ! Ces deux profs voulaient effectivement se "servir" du CDI, pour reprendre votre expression, et c'est justement ce que ne veux pas: n'être qu'une prestataire de service pour les collègues, en reniant mon rôle d'enseignant et lui faisant perdre tout son sens, comme l'IGEN tente de le faire actuellement ! Si les profs "se rappellent de l'existance du CDI", se rappellent-ils de leur collègue prof doc???? Pas dans ce cas ! Je ne me suis pas "mis ces profs à dos" comme vous dites, car nous travaillons toujours ensemble, et je crois que si les gens communiquaient mieux et disaient les chose plus franchement il y aurait peut être moins de quiproquo ! Je ne suis pas duu tout devenue "infréquentable "et "psychorigide", là vous m'insultez alors que vous n'avez aucune idée de la façon dont je travaille. Je ne m'abaisserai donc pas en vous répondant de la même façon, mais si vous aussi vous êtes prof doc alors je ne m'étonne pas que notre profession soit en danger, car à vous lire la fonction d'enseignant est seulement accessoire. Je me bats quotidiennement pour que notre statut soit enfin reconnu, gentiment, mais clairement. Et le fait de militer ne m'empêche pas d'être aimable, avec mes collègues et les élèves.